多年來(lái)，畢業(yè)生正式就業(yè)率98%以上，用人單位滿意率達(dá)100%，近百名學(xué)生通過認(rèn)定獲首批“齊魯工匠后備人才”稱號(hào)，畢業(yè)后3年平均工資5510元、職位晉升比例超70%。驕人成績(jī)的背后，是濱州職業(yè)學(xué)院“三教”改革結(jié)出的豐碩成果。近年來(lái)，濱州職院圍繞“誰(shuí)來(lái)教，教什么，怎么教”大力推進(jìn)“三教”改革，深耕內(nèi)涵建設(shè)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加快速適應(yīng)崗位，越來(lái)越受用人單位歡迎。而“出口暢則入口旺”，濱州職院逐漸形成吸引考生報(bào)考的強(qiáng)力磁場(chǎng)。

　　多維驅(qū)動(dòng)，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，教師改革“潮平兩岸闊”

　　“誰(shuí)來(lái)教”是“三教”改革的靈魂之問。打鐵還需自身硬，要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。濱州職院多維驅(qū)動(dòng)，通過“引進(jìn)、培養(yǎng)、聘任”等多種形式，把打造理論水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)、教育理念新的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)作為“三教”改革的牛鼻子，著力實(shí)施四大工程。

　　一是專任教師雙師素質(zhì)提升工程。制定教職工全員培訓(xùn)計(jì)劃，提升教師教學(xué)能力。定期選派專任教師輪流到企業(yè)掛職或研修鍛煉，提升自身實(shí)踐教學(xué)水平。二是兼職教師教學(xué)能力提升工程。規(guī)范兼職教師的聘用、管理和考核，聘用企業(yè)骨干、行業(yè)帶頭人、技術(shù)能手到校擔(dān)任兼職教師，把指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)技術(shù)人員納入兼職教師管理范圍，建立“校企互聘互兼”雙師素質(zhì)培養(yǎng)模式。三是高層次人才引領(lǐng)工程。引進(jìn)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)急需的高層次人才，加大對(duì)專業(yè)領(lǐng)軍人才、高技術(shù)技能人才和具有博士學(xué)位優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，培養(yǎng)“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。四是青年教師能力養(yǎng)成工程。為新入職教師配備導(dǎo)師“一對(duì)一”指導(dǎo)；定期組織新教師開展職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和測(cè)評(píng)活動(dòng)，測(cè)評(píng)不通過的暫緩上崗；加強(qiáng)對(duì)中青年骨干的跟蹤培養(yǎng)和動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)形成合理的師資梯隊(duì)；定期舉辦教學(xué)能力大賽、青年教師教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽等，推動(dòng)教師自我加壓，增強(qiáng)使命感，把提高教育教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐水平作為自我成長(zhǎng)的自覺動(dòng)力。在國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能大賽和教學(xué)比賽中成績(jī)突出的，在職稱評(píng)聘中實(shí)現(xiàn)直晉或直升，形成“人人不甘落后、個(gè)個(gè)永爭(zhēng)第一”的良好氛圍，構(gòu)建長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

　　通過四大工程的實(shí)施，一批高素質(zhì)“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)脫穎而出，成為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量，護(hù)理、云計(jì)算兩個(gè)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，8位教師被評(píng)為省級(jí)及以上教學(xué)名師。教師參加職業(yè)院校教學(xué)能力大賽、青年教師教學(xué)比賽獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)16項(xiàng)。

　　多業(yè)創(chuàng)特，構(gòu)建融合式課程體系，教材改革“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

　　“教什么”是“三教”改革的時(shí)代命題。要將生源復(fù)雜、水平參差不齊的高職生“淬火成鋼”，將其培養(yǎng)成合格的人才乃至大國(guó)工匠，既離不開名師的指引施教，也離不開對(duì)課程體系的精心構(gòu)建，打造屬于自己的“拳頭”專業(yè)和精品課程。濱州職院努力探索課程改革，著力構(gòu)建產(chǎn)教融合式課程體系，進(jìn)一步打造特色專業(yè)，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，夯實(shí)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量之基。

　　學(xué)校立足課堂，深化產(chǎn)教融合、課程思政教學(xué)改革，構(gòu)建完善的全方位、全維度育人體系。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程；緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)，構(gòu)建 “智能+”特色專業(yè)課程，建立校企互通機(jī)制，將最新技術(shù)要求和崗位需求融入課程教學(xué)，確保課程內(nèi)容的前沿性和職業(yè)性；與行業(yè)、企業(yè)或同行合作，基于工作過程或流程，以項(xiàng)目、案例、任務(wù)為載體開發(fā)和設(shè)計(jì)課程，打造底層可共享、中層可融合、上層可互選的“平臺(tái)+模塊”專業(yè)群課程體系。以“系統(tǒng)知識(shí)+復(fù)合能力”重構(gòu)課程內(nèi)容，采用模塊化教學(xué)，認(rèn)真分析對(duì)接崗位的能力要求，融入職業(yè)技能（資格）標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的技能性、技術(shù)性和系統(tǒng)性，符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求，促進(jìn)中、高職銜接，切實(shí)發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)作用。大力推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)和在線開放課程建設(shè)，完善面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源和服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的虛擬仿真資源。

　　教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體。學(xué)校出臺(tái)實(shí)施《教材管理辦法》，通過教材建設(shè)助推教學(xué)改革。推動(dòng)校企雙元開發(fā)新形態(tài)教材，對(duì)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化教學(xué)理念的特色專業(yè)教材給予重點(diǎn)支持，鼓勵(lì)專業(yè)課教師使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，建立起動(dòng)態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，使專業(yè)教材能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況，及時(shí)調(diào)整更新。鼓勵(lì)教師教材開發(fā)融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，創(chuàng)造性地解決問題，提升其適應(yīng)社會(huì)的能力。

　　多法并教，推行信息化教學(xué)模式，教法改革“好風(fēng)憑借力”

　　“怎么教”是“三教”改革的活力之源。如果說(shuō)，教師、教材改革筑牢了濱州職院高質(zhì)量發(fā)展的根基、積蓄起可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)能，那么教法改革則如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，使改革的活力迸發(fā)，進(jìn)一步解決了教師怎么教、怎么教好，學(xué)生怎么學(xué)、怎么學(xué)成的問題。

　　為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對(duì)接，學(xué)校大膽改革“以教師為中心、書本為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，全面推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，廣泛采用項(xiàng)目化、情境式教學(xué)，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)和解決工作難題過程中，積極思考，獲得分析和解決問題的能力，鍛煉其快速成為“職業(yè)人”的基本素養(yǎng)，打造“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的高效課堂。

　　學(xué)校不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)手段和教學(xué)模式，改造提升一體化教室環(huán)境，運(yùn)用信息化手段實(shí)施云班課教學(xué)、云教材開發(fā)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，依托平臺(tái)進(jìn)行自我診斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)和管理，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在2020年獲“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)樣板校”榮譽(yù)稱號(hào)。以大規(guī)模在線課程平臺(tái)、云班課等教育平臺(tái)為載體，建設(shè)、完善共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)及應(yīng)用平臺(tái)并開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。實(shí)施混合課程建設(shè)，上網(wǎng)課程323門，建成78門院級(jí)精品資源共享課程及32門省級(jí)精品資源共享課程。

　　任務(wù)式、項(xiàng)目式、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用，讓課堂不再是單調(diào)沉悶的灌輸式授課，而是鮮活有趣、充滿思考。教師在課堂上大展身手，展示個(gè)性化教學(xué)；學(xué)生探究、鉆研、實(shí)踐的學(xué)習(xí)思維不斷得到強(qiáng)化，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)會(huì)”到“要學(xué)好”的轉(zhuǎn)變。近3年，學(xué)生在省級(jí)以上職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)73項(xiàng)、省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)32項(xiàng)。

　　借助信息化手段，學(xué)校教法改革形成了一批優(yōu)秀成果。護(hù)理專業(yè)群創(chuàng)新“3+N”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，專業(yè)核心課程均進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，推行線上線下混合式教學(xué)模式；機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實(shí)施“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，校企合作引入德國(guó)培養(yǎng)模式和西門子課程體系及內(nèi)容；航海技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建“四三五”立德樹人體系，全面推行混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式等。

　　（作者系濱州職業(yè)學(xué)院副教授）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月15日第6版 版名：職教周刊·院校實(shí)踐